Psico-Pedagogía: Educación y Mente.

CLASIFICACIONES DEL TEL:

2009-06-02T18:53:00.000-07:00

CLASIFICCIÒN DE RAPIN Y ALLEN

TRASTORNOS EXPRESIVOS

Dispraxia Verbal:
- Problemas Articulatorios.
- Habla esforzada y poco fluida.

Déficit de Programación Fonológica:
- Habla Ininteligible, aunque fluida.
- Importante mejoría durante la edad escolar.

TRASTORNOS EXPRESIVO- RECEPTIVOS

Agnosia Auditivo Verbal:
- Serias dificultades de comprensión del lenguaje.
- Mejor comprensión de los gestos simbólicos.
- Problema muy raro en la infancia.

Déficit Fonológico Sintáctico:
- Dificultades de articulación y fonológicas.
- Dificultades Morfosintácticas.
- Problemas más graves de expresión que de comprensión.

TRASTORNOS DEL PROCESADOR CENTRAL

Déficit Léxico Sintáctico:
- Dificultades léxicas, morfológicas y de evocación de palabras.
- Normal desarrollo morfológico y sintáctico.

Déficit Semántico Pragmático:
- Problemas no característicos del resto de los TEL.
- Habla fluida e inteligible.
- Problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial.

RSL: Retraso Simple del Lenguaje

2009-06-02T18:50:00.000-07:00

RSL:
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE.
- SINTOMATOLOGÍA ESPECÍFICA:
Niño que presenta un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (Fonológico, Morfosintáctico, Semántico y Pragmático), que afecta sobre todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos”. La aparición de lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica.
El Retraso del Lenguaje sería una patología transitoria, con escasa o nula repercusión sobre el aprendizaje del lenguaje escrito, siendo su núcleo sintomatológico el trastorno de la fonología con una afectación más o menos grave de la sintaxis, y el factor causal fisiopatológico especulado sería un retraso de maduración.
- Otra precisión conceptual que es importante efectuar, es la diferenciación entre trastorno del lenguaje propiamente tal y trastorno del habla.
- En términos muy generales y muy simples, entenderemos por TRASTORNO DEL HABLA y DEL LENGUAJE:
Los Trastornos del "Habla” se centran en la calidad de la articulación y producción del sonido.
Los Trastornos del Lenguaje tienen que ver con la producción y comprensión de los mensajes.

TEL: Precisiones conceptuales

2009-06-02T18:48:00.001-07:00

1. El TEL es un trastorno muy común, aunque en sus formas leves no siempre se diagnostica adecuadamente.
2. El inicio tardío del habla suele ser un indicador de capacidad lingüística.
3. Importantes discrepancias sobre el CI de niños con TEL.
4. Las dificultades del habla son diferentes de los trastornos del lenguaje.
5. La lectura y el aprendizaje pueden estar afectados en niños con TEL (Entre 40 y 70 %).
6. El TEL se puede diagnosticar con bastante precisión, sobre todo a partir de los 5 años.
7. La condición puede ser genética, siendo posible también considerar el factor ambiental, aún en estudio.
8. La naturaleza del problema limita la exposición de los niños con TEL al lenguaje.
9. La intervención debe empezar durante la edad preescolar. A menor edad mejor pronóstico.

¿Qué es TEL? Algunas definiciones

2009-06-02T18:44:00.000-07:00

Compendio Conceptual:

TEL:
“Trastorno Severo de la Adquisición y elaboración del lenguaje” (Elvira Mendoza)
Sustituye a otros términos, tales como:
- Alalia.
- Audiomudez
- Sordera verbal congénita.
- Afasia evolutiva.
- Disfasia, etc.

Progresivamente se ha ido acotando el campo del trastorno a definir.

TEL:ASHA: American Speech- Languaje- Hearing Association (1980)

Anormal Adquisición- Comprensión o Expresión- del Lenguaje Hablado o Escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes- fonológico, morfológico, semántico, pragmático- del Sistema Lingüístico.
Suelen presentar problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria.

¿Qué es TEL?

2009-06-02T18:39:00.000-07:00

Existen diversas explicaciones de lo que constituye un T.E.L. (Trastorno Específico del Lenguaje). Existen controversias conceptuales y entre autores. Aquí revisaremos un compendio de las definiciones más actualizadas, incluyendo lo que nos indican los decretos con que trabajamos, en este caso el Decreto Exento 1300/2002. En efecto partiremos explicitando lo que nos dice éste último:

Decreto Exento 1300/2002
Art.10:
“Se entiende por niños y niñas con TEL aquellos con un inicio tardío o un desarrollo lento del lenguaje oral que no se explica por un déficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio afectiva ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes. Los TEL se clasifican en expresivos y mixtos (receptivo- expresivos).

Los TEL Expresivos se evidencian según los siguientes criterios de diagnóstico:
i. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de algunos de los siguientes síntomas, que pueden coexistir o presentarse en forma independiente. Éstos incluyen errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del niño o niña.
ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o la comunicación social.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo- expresivo ni de trastorno generalizado.

Los TEL Mixtos se evidencian según los siguientes criterios de diagnóstico:
i. Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo- expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan por debajo de lo esperado para la edad del niño o niña. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como términos espaciales.
ii. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente el rendimiento académico o la comunicación social.
iii. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. “

No queremos que otros profesionales hagan nuestro trabajo docente

2009-04-20T11:08:00.000-07:00

Me tomo la libertad de publicar la copia de una carta que me llegó por correo electrónico. Si alguien más puede difundirla, tanto mejor.

AMIGOS, ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA Y TODOS LOS ACTORES SOCIALES QUE CONSIDERAMOS LA EDUCACIÓN COMO PILAR DE LA SOCIEDAD.
ESTA CARTA LA ENVÍA UN COMPAÑERO NUESTRO DE LA UMCE AL DIARIO EL MERCURIO. POR FAVOR DIFUNDAN ESTA CARTA, QUIZÁS NO APAREZCA PUBLICADA EN EL DIARIO O ESTE TOTALMENTE DEFORMADA, POR ESO APROVECHO ESTE MEDIO LIBRE PARA DESPERTAR A UN PUEBLO DESCONTENTO Y DESCONCERTADO POR LAS DECISIONES TOMADAS EN EDUCACIÓN.
Por favor lean.... RESPETO A LOS PROFESORES COMO PROFESIONALES DEL APRENDIZAJE .... digan NO A LA AUTORIZACIÓN DE TODOS LOS PROFESIONALES PARA EJERCER LA DOCENCIA.

Carta en Defensa de la Condición Docente

Me permito hoy la libertad de expresarme, como estudiante de 5º año de la carrera de Lic. En Educación y Pedagogía en Artes Visuales de la U.M.C.E., respecto al artículo de la Ley General de Educación que faculta a licenciados y profesionales de otras áreas para ejercer la docencia, y es que el conflicto es en síntesis bastante claro, vivimos en un país de extremos, en el que se pasa abruptamente de la represión al libertinaje, en donde no existen los términos medios, se habla de mejorar la educación y me parece fantástica la evaluación docente, ¿pero dónde está la evaluación de la familia? El otro pilar fundamental de la educación y al cual el profesorado ha debido asumir y sustituir extendiendo su labor formadora al escenario de los padres que no se detienen a educar a sus hijos.

Se habla de mejorar la educación y las carreras de pedagogía las abre cualquier casa de estudio, con requisitos de inscripción bastante cuestionables, ¿o ya nos olvidamos de las pedagogías express?, se habla de mejorar la educación y los sueldos a los que el profesorado aspira son francamente un insulto, te insultan los alumnos que ya perdieron todo respeto hacia sus propios padres, te insultan los apoderados que responsabilizan a los docentes de haber perdido el control de sus hijos, te insulta la sociedad por ser un profesional de segunda categoría. Díganme entonces, ¿qué incentivo hay para que los buenos puntajes PSU ingresen a las carreras de pedagogía?, ¿qué persona quiere vivir trabajando 44 horas a la semana en un colegio para ganar $420.000?, sin mencionar las horas extra que se dedican a preparar material didáctico, corregir pruebas, construir instrumentos de evaluación, etc. horas que se le quitan al descanso, la familia y al perfeccionamiento.

Recuerdo el discurso de tantos maestros en la universidad hablando de que la pedagogía es un acto de amor, pero claro que es un acto de amor, sólo el amor te hace sublimar la realidad, idealizar a las personas y creer que realmente estás cambiando el mundo, colaborando con la construcción de una sociedad mejor.

Entonces enciendo el televisor pasadas las cero horas, y veo la entrevista al sr. Jaime Gajardo en el programa Última Mirada, donde el periodista desarticula toda la exposición del representante gremial, en función de acusarlo de estar defendiendo las parcelas de trabajo del profesorado, ¿acaso no hicieron lo mismo tiempo atrás los químico farmacéuticos? ¿acaso no es legítimo defender tu trabajo?, pero sobre todo destaco el planteamiento que el Sr. Gajardo no pudo expresar satisfactoriamente (ante las interrupciones del periodista) y es que no basta saber lo que se enseña, hay que saber enseñar, así se forma a los profesores de Chile, en la Universidad que presento con el mayor orgullo, no señor, yo no estudio en el “Piedragógico” yo estudio en la U.M.C.E. y pasé cuatro años asistiendo paralelamente a clases de formación pedagógica y clases de la especialidad.

Me atrevo además a decir que el gran problema de la educación es, por triste que suene, un problema de dinero, ¿cómo mejorar la educación? Simple, subiéndoles el sueldo a los profesores, postularán mejores puntajes a las carreras de pedagogía, el resto se da por lógica, ¿cómo mejorar la calidad de la educación? Simple, disminuyan el número de estudiantes por curso, que dejen de ser 45 por favor, o les suena posible atender a 45 niños, cada uno con problemáticas y necesidades particulares, sin hablar de los estudiantes de “integración” que requieren atenciones específicas que imagino los licenciados conocen a la perfección, los ingenieros, los médicos y toda esta pléyade de profesionales “superiores” que en teoría vendrán a enseñarnos cómo hacer nuestro trabajo, que vendrán a hablarnos de conductismo y constructivismo, de instrumentos de evaluación, de modelos y enfoques de aprendizaje, de orientación.

Estoy absolutamente seguro de lo mucho que quisieran todos los profesores hacer de sus estudiantes grandes conocedores del área específica del conocimiento que manejan, enseñarles a apreciar la poesía, la ciencia, la historia, pero lamentablemente se debe atender primero aquello que la familia ha descuidado, cuando los niños y jóvenes asisten al colegio sin bañarse, sin afeitarse, sin peinarse, con la ropa sucia, los zapatos sin lustrar, ni mencionar su vocabulario, que no han tomado desayuno, que algún familiar está en prisión, que están rodeados de los más lamentables vicios de nuestra sociedad, ¿entonces cuál es la prioridad? Cito esto porque el escenario es lógico, los profesores mejor calificados no hacen clases en establecimientos de las características mencionadas, buscan el sector particular y subvencionado, paga mejor y el ambiente laboral es más grato, quien no logra acceder a ellos, se debe conformar con el sector público, con el riesgo social, con el escenario desfavorable, es la triste realidad, del profesor que se desmotiva, que no se perfecciona, que sustenta una familia con un sueldo miserable.

¿Dónde está la vocación entonces? claro que está, existe, pero también tenemos que comer, también tenemos que vivir, y el pan de la docencia, francamente se vuelve cada día más amargo, lo digo como hijo, nieto y sobrino de profesores, que tal como señala el señor Warken al citar a Nicanor Parra en su columna, dejan día tras día su voz en las aulas, profesión que todos eligieron con la mayor de las vocaciones y han ejercido con calidad, que no temen la evaluación docente, pero si exigen un mínimo de respeto como los profesionales que son.

Atte.
Felipe José Ramírez Godoy
16.471.852-2

Escuela de Lenguaje América. La Granja

2009-03-09T18:07:00.000-07:00

Lenguaje y Comunicación

2009-02-19T17:05:00.001-08:00

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2009-01-23T17:46:00.000-08:00

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Educación Diferencial Servicios

2009-01-19T10:22:00.000-08:00

Se ofrece Servicios de Educación Diferencial con especialidad en problemas del aprendizaje y trastornos del lenguaje, entre otros.
Asesorías, consejerías, atención personalizada, capacitaciones, información especializada, clases particulares, evaluaciones, diagnósticos, tratamientos y apoyo pedagógico; entre otros.
Comunicarse al mail: educacion.diferencial.umce@googlemail.com

Servicios en Psicopedagogía

2009-01-19T10:17:00.000-08:00

Asesoría técnica especializada, capacitaciones, consejerías; etc.
Clases particulares de contenidos escolares, evaluaciones, diagnósticos, tratamientos, apoyo psicopedagógico a domicilio.
Escribir a: psicopedagogia.cl@googlemail.com

Disfasia.

2008-09-20T15:09:00.000-07:00

El concepto de disfasia no ha sido consensuado por los distintos autores y los esfuerzos se han centrado en realizar diagnósticos por exclusión de los trastornos que no podrían ser encuadrados dentro de esta categoría. La disfasia, entonces, "se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desórdenes emocionales o alteraciones de la personalidad". (Serón y Aguilar, 1992, p.331).

Las disfasias se caracterizan por un desarrollo del lenguaje severamente alterado en niños intelectualmente normales mayores de 5 años, tanto en la comprensión como en la emisión del lenguaje, no posible de explicar por problemas intelectuales, sensoriales, motores o a lesiones neurológicas, acompañado de problemas asociados (atención dispersa, aislamiento, labilidad emocional). Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje(Aidex, 2000b)

Características diferenciales.

Es necesario hacer diagnóstico diferencial con, deficiencia mental, autismo, déficit auditivo, alteraciones neurológicas (afasias).

Resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia; muchas veces, el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución ante la intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología. Los trastornos disfásicos tienen peor evolución con una intervención sistemática. Se considerarán como criterios de distinción, la mayor gravedad de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el retraso del lenguaje, aunque en un momento determinado pudiera constatarse como de la misma gravedad que una disfasia, encontraríamos una mejor evolución, como consecuencia, no sólo de la intervención, sino también porque los factores ambientales dificultantes asociados, van perdiendo fuerza frente a esa buena intervención y orientación escolar y familiar.

El problema disfásico, se complica aun más, por sus mayores dificultades en los aprendizajes básicos y su mayor y más persistente fracaso escolar.

Criterios de diagnóstico de la disfasia

Según DSM-IV(1995), los criterios de diagnóstico de la disfasia son los siguientes: .

· Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y expresivos.

· Retraso cronológico y desviación respecto a los patrones normales de adquisición y desarrollo.

· Graves dificultades para la comunicación.

· Dificultades, en los aprendizajes escolares.

· Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o motóricas graves.

Características descriptivas de la disfasia.

Campo lingüístico

1. Deficiencia expresiva: puede ir desde el mutismo a cuadros cercanos a la dislalia. En general, la intencionalidad comunicativa es pobre y se presentan grandes dificultades para adaptarse al interlocutor; en relación al lenguaje propiamente tal, se presentan dificultades para repetir frases y estructurar de manera adecuada las estructuras sintácticas (agramatismo) y se observa deficiencia en la integración auditiva y en el vocabulario(Aidex, 2000b); . Según Ajuriaguerra(1975, en Serón y Aguilar, 1992, p.331), los disfásicos, en cuanto a la producción, se pueden clasificar en aquellos que son parcos y que ocupan frases simples - produciendo emisiones que pueden ir desde de la palabra-frase hasta la expresión telegráfica (Aidex, 2000b)- y los que son poco controlados, que no respetan el orden de las palabras y presentan desfase entre la comprensión y la expresión.

2. Deficiencias en el campo receptivo: se puede presentar desde una severa deficiencia para reconocer sonido con significado, hasta formas más leves, donde hay confusiones en la discriminación a nivel de fonemas o a nivel semántico (Serón y Aguilar, 1992); en general, se puede observar dificultad para repetir y recordar enunciados largos y problemas en la evocación, reflejada en expresiones interrumpidas con sustituciones de palabras, uso de palabras y muletillas. (Aidex, 2000b)

Campo no lingüístico.

Según Monfort y Juárez (1997), los niños disfásicos presentarían las siguientes características en el campo no lingüístico:

Aspectos cognitivos

· Dificultades en el desarrollo del juego simbólico y en otras funciones simbólicas

· Dificultades en la construcción de imágenes mentales

· Déficit de memoria secuencial, auditiva a corto plazo y verbal

· Alteraciones en la estructura del tiempo y el espacio

· Heterogeneidad de los resultados en las distintas subpruebas de las escalas de la inteligencia no verbal.

Aspectos perceptivos

· Dificultades en la discriminación de estímulos auditivos.

· Tiempo de latencia más largo necesaria para la percepción auditiva.

· Problemas de lateralización en el tratamiento de los estímulos auditivos.

Aspectos psicomotores

· Dificultades práxicas.

· Alteraciones del proceso de lateralización.

· Inmadurez de las destrezas motoras.

Aspectos conductuales

· Alteración de la capacidad de atención, hiperactividad.

· Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones.

Mundo social y afectivo de los niños disfásicos.

Según Monfort y Juárez (1997), las dificultades en el progreso en el desarrollo del lenguaje, junto a una carencia de una justificación clara de éstas, crea en el seno de la familia una situación de gran tensión y ansiedad, con sentimientos de culpabilidad expresados hacia sí mismo o hacia el otro miembro de la pareja de padres. La alteración en los patrones normales de interacción familiar, produce una alteración cuantitativa de la estimulación externa (menos interacciones espontáneas) y también cualitativas (intervenciones más directivas, menos flexibles y no ajustadas al nivel de desarrollo del niño).

Es importante considerar que los padres ajustan su nivel de lenguaje al nivel del niño, aunque en los casos muy graves se presenta un desfase muy grande entre la complejidad de los contenidos que se desea comunicar y la capacidad del niño para asimilarlos, lo que limita en mucho la posibilidad de interacción.

Las alteraciones de la interacción social también pueden observarse en el contacto del niño con sus pares, ya que reciben menos peticiones de comunicación y establecen interacciones más cortas.

Etiología.

Seeman (1965, en Serón y Aguilar, 1992, p.332) considera que la precocidad en la aparición de la disfasia indicaría que el factor constitucional sería importante, tal vez no como causa, pero sí como factor predisponente; por otra parte, diferentes autores señalan que la disfasia es producto de factores tanto heredados como ambientales.

El componente perceptivo-auditivo es fundamental en el desarrollo de la disfasia. Es posible encontrar niños con sordera verbal (audición de sonidos sin discriminación de estímulos verbales por problemas de percepción a nivel central).

Evaluación de la disfasia

Según Serón y Aguilar (1992), el diagnóstico de disfasia sólo se debe realizar a partir de los 6-7 años, pues si se hace en edad temprana confundirla con el cuadro de retraso simple del lenguaje.

Una evaluación de un caso de disfasia debe tener en cuenta los siguientes apartados:

1. La evaluación de los procesos de producción y comprensión del lenguaje que deberían ser evaluados en términos cualitativos y no cuantitativos para ser distinguidos de los cuadros no disfásicos.

2. Se deben considerar los procesos cognitivos que actúan en la adquisición del lenguaje y que nos pueden dar luz de la etiología de dicha alteración:

o Atención sostenida, imitación generalizada, hábitos de simbolización que se entienden como requisitos previos al lenguaje.

o Requisitos formales del lenguaje, vocalizaciones espontáneas (balbuceo), discriminación auditiva y seguimiento de secuencias rítmicas.

o Requisitos sociales, establecimiento temprano de patrones de interacción social con niños o con adultos. Contacto ocular, sonrisa social.

3. Estudiar los procesos de producción del habla, exploración de las praxias buco-faciales y de la articulación del niño.

4. Estudio de la conducta general del niño y ver posibles alteraciones conductuales o de aislamiento.

5. Realizar exploraciones complementarias: audiométricas (para descartar posibles deficiencias auditivas) y pruebas neurológicas.

6. Exploración con pruebas psicométricas, ya que en muchas ocasiones el niño disfásico presenta trastornos psicomotrices asociados como alteraciones del espacio, conocimiento de izquierda, derecha, alteración del esquema corporal y expresión gestual.

Intervención en niños disfásicos.

Principios de intervención

Según Monfort y Juárez (1997), existen 10 principios generales de intervención aplicables a los niños disfásicos. Estos son:

· Principio de intensidad y larga duración: se trata, esencialmente, de permitir y facilitar el acceso a la comunicación y al lenguaje a pesar de una deficiencia de base, que suele permanecer a lo largo de todo el proceso de desarrollo del lenguaje. De este modo, la intervención debe realizarse en forma intensiva, estable y continua, especialmente en los primeros años.

· Principio de precocidad: la intervención debe hacerse de la manera más temprana posible, ya que el aprendizaje se realiza mejor en su período crítico, mientras más temprano se produzcan los cambios el niño presentará una mayor flexibilidad cerebral y controlamos de manera más eficaz las posibles interacciones ineficaces del niño con su entorno.

· Principio etiológico: debe tomarse en cuenta la familia del niño y hacérsele participar en la intervención, ya que su rol es fundamental en el desarrollo del lenguaje oral.

· Principio de prioridad a la comunicación: es necesario mantener en cada actividad y en cada procedimiento de aprendizaje el mayor grado posible de funcionalidad comunicativa.

· Principio de potenciación de actitudes: deben registrarse aquellos aspectos que presentan los mejores niveles de desarrollo para potenciarlos al máximo, y su utilidad en el proyecto de construcción del lenguaje

· Principio de multi-sensorialidad: es preferible dar desde el principio el máximo de posibilidades de éxito al niño y no reservar el empleo de refuerzos sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una intervención estrictamente limitada a la estimulación de la vía audio-oral normal.

· Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje: los contenidos de los programas de intervención y su secuencia de ordenación, deben inspirarse en lo conocido sobre el desarrollo lingüístico del niño normal, siempre que las características específicas que presenta la disfasia en un determinado caso no indiquen lo contrario.

· Principio de la dinámica de sistemas facilitadores: la idea es proporcionar el máximo de ayuda al niño que se encuentra en dificultades, desde el principio, para luego ir reduciéndolas a medida que el niño se va independizando de ellas.

· Principio de revisión continua: se debe realizar una evaluación frecuente de cada caso para adecuar las orientaciones a las características de éste en cada momento de su evolución.

· Principio de ajuste del tiempo: los datos recomiendan en forma general un enlentecimiento del ritmo de la interacción y una mayor claridad en la presentación de las relaciones iniciales entre el referente y los modelos verbales; esto, no sólo en lo referido a hablar más despacio y más claro, sino sobre todo alargar los tiempos de espera de las respuestas.

Estrategias de intervención

De acuerdo a lo señalado por Monfort y Juárez (1997), la intervención en los niños disfásicos se puede dividir en tres niveles:

1. Nivel de estimulación reforzada: consiste en apuntalar el modelo natural de adquisición de lenguaje, dentro de su propia dinámica de funcionamiento. Se trata de presentar los estímulos comunicativos y verbales en un entorno facilitador, aumentando la intensidad de las interacciones duales con los adultos, aumentando su intensidad, controlando la conducta que los adultos presentan a lo largo del proceso de adquisición del lenguaje.

Este nivel de estimulación incluye sesiones de estimulación funcional, cuyo objetivo es proporcionar modelos claros en un entorno facilitador y estable; y programas familiares, que tienen como objetivo informarlas sobre el trastorno del lenguaje del niño y formarlas en nuevas maneras de interacción con el niño.

2. Nivel de reestructuración: se deben modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística y del propio proceso de adquisición para intentar que este se desarrolle a pesar de los déficit utilizando, si es necesario y por cierto tiempo, vías inéditas o infrautilizadas en el niño normal, con la introducción de elementos visuales, táctiles o motrices a la comunicación lingüística normal; esto debe combinarse con las directrices del nivel uno, ya que la introducción de estos sistemas no debería limitarse a las sesiones de ejercicio.

3. Sistema alternativo de comunicación: el sistema elegido deberá insertarse en la interacción abierta, siguiendo los principios de la estimulación natural reforzada del nivel uno. El objetivo general es lograr que el niño logre comunicarse manera adecuada con su entorno ocupando, en caso necesario, sistemas alternativos al lenguaje oral.

4. Programas para la familia: consta de información y de formación. En la primera se informa a la familia de la naturaleza del trastorno de sus hijos, de la evolución que cabe esperar y de la importancia de su papel en su educación.

La formación consta de seis puntos principales:

· Desarrollar las aptitudes de observación.

· Reducir la tendencia directiva.

· Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje.

· Aprender a crear situaciones comunicativas activas.

· Eliminar las conductas negativas.

Aprender técnicas de sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.

Afasias

2008-09-20T15:06:00.000-07:00

Se puede definir como "una alteración del lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas después de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo."(Serón y Aguilar, 1992, p.337). Es posible señalar distintos tipos de afasia, de acuerdo a la modalidad de expresión afectada, las cuales casi nunca se encuentran en forma pura: oral, escrita, gestual y de recepción. Para efectos de diferenciar la afasia de otros trastornos, es preciso que exista una lesión del sistema nervioso central que afecte al lenguaje, la cual se produce generalmente en las áreas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante- normalmente el izquierdo -, por una encefalopatía, un accidente cardio-vascular, un TEC o un tumor. Se considera afasia, con más claridad, cuando se produce a partir de los 3 años de edad, aproximadamente. La perdida de lenguaje es brusca y consecutiva a un periodo de coma. En los primeros momentos el niño puede permanece mudo, o emitir apenas algunas palabras. (Aidex, 2000a).

Criterios para el diagnóstico de afasia infantil

Según el DSM-IV(1995), los criterios necesarios para diagnosticar una afasia infantil son los siguientes:

1. Pérdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en niños que ya poseían lenguaje. (Después de una edad aproximada 3 años y 6 meses).

2. Lesión cerebral localizada, diagnosticada o muy presumible.

3. No es debido a Parálisis cerebral, trastornos generales del desarrollo, ni a deficiencia mental.

Características diferenciales:

La manifestación lingüística de la afasia infantil puede asemejarse a otras patologías cuyas características esenciales pertenezcan a otros tipos de trastornos no específicos del lenguaje: trastorno psicomotriz, trastorno mental (oligofrenias), desorganización biológica, trastornos psíquicos.

En la disartria no existe trastorno en el ámbito lingüístico, sino tan solo afectación del componente motor en grado de realización de la articulación. (Aidex, 2000a)

Clasificación.

Según el tipo de lesión y los trastornos causados sobre los diferentes factores que intervienen en el lenguaje, podemos clasificar las afasias en:

Afasia sensorial o de Wernicke.

Se manifiesta tras una lesión en tercio posterior de las circunvalaciones temporales del hemisferio izquierdo, zona cortical encargada de la función auditiva. Se expresa en dificultades para analizar los sonidos de la lengua, trastornándose la comprensión y expresión del lenguaje oral, imposibilitando la repetición correcta de elementos lingüísticos aislados e impidiendo la percepción de conjuntos de sonidos como poseedores de significado.

Afasia acústico-amnésica

Es una variante de la afasia de Wernicke, donde se presentan dificultades para retener algunos rasgos auditivos del lenguaje. El paciente puede repetir sonidos y palabras aisladas, pero no puede repetir series de 3 o 4 palabras seguidas o secuencias sonoras aceleradas.

Afasia motora.

De acuerdo a la localización de la lesión, estas se pueden clasificar en:

· Afasia motora aferente o cinestésica: existe una imposibilidad de hallar la combinación de movimientos necesarios para emitir los fonemas o cadenas sonoras que forman las palabras o frases; esto, debido a la dificultad para percibir sus órganos fonatorios y la posición exacta en que estos deben estar para realizar un fonema. En casos graves el paciente no puede emitir ningún sonido, en tanto que en las formas más leves podrá hacerlo, pero confundiendo aquellos que sean similares en su forma de articulación.

· Afasia motora eferente o de Broca: se produce por una lesión en la zona pre-motora del área del lenguaje. Ocasiona una falta de fluidez en la articulación, una incapacidad para encadenar distintas articulaciones en un orden gramático correcto, aunque el proceso en sí no se ve afectado.

· Afasia dinámica: es causada por una lesión en el área inferior del lóbulo frontal del hemisferio izquierdo, presentándose dificultades para organizar las ideas y transformarlas en verbalizaciones. Se observan en los sujetos déficits en la iniciativa de expresarse espontáneamente, siendo las expresiones ecolálicas o estereotipadas.

· Afasia semántica: En este tipo de afasia los sujetos tienen dificultad en establecer el significado de una frase de acuerdo a las posiciones de las distintas palabras dentro de la estructura gramatical. Además, se pueden dar otros casos de anomia, en la cual el sujeto no puede encontrar el nombre de los objetos.

· Afasia pragmática: "Las palabras informativas aparecen con la sintaxis adecuada pero los nexos son inadecuados. El mensaje es desordenado y caótico y muestran restricción de vocabulario."(Serón y Aguilar, 1992, p.341)

· Afasia global o total: Se denomina así cuando el lenguaje oral está prácticamente abolido en todos sus aspectos: sensoriales, prácticos y motores. Es denominada por afasia de Broca y Wernicke. Generalmente este trastorno va asociado a una hemiplejia y el pronóstico suele ser severo.

Afasia infantil

"La afasia infantil es un trastorno del aspecto emisor del lenguaje. Para llegar a una mejor clarificación, la afasia infantil ADQUIRIDA se sitúa entre el trastorno denominado disfasia (anteriormente descrito) y un trastorno específico del lenguaje. En el primero, el déficit es en la estructuración del lenguaje, en el segundo, la perturbación se produce en el inicio y en la elaboración del lenguaje. "Esta afasia infantil adquirida es la resultante de la aparición de una lesión cerebral entre los dos - tres primeros años de vida." (Serón y Aguilar, 1992, p.341). Se diferencia de la afasia adulta por el tipo de desórdenes que produce y no tanto por la lesión en sí, ya que en el niño (dependiendo de la edad), al no estar totalmente elaborados los esquemas neuro-lingüísticos, la lesión no produce tanta alteración como en el adulto.

Como causa de las lesiones cerebrales causantes de la afasia encontramos la encefalitis, accidentes cerebro-vasculares o tumores cerebrales. El pronóstico será más favorable mientras menos definida estuviese la lateralización hemisférica de la zona del lenguaje en el momento de producirse la lesión.

Según Barraquer Bordas (1977, en Serón y Aguilar, 1992, p.341), la afasia infantil se diferencia de la adulta en que hay reducción del lenguaje espontáneo, acompañado de pobreza de vocabulario y estilo telegráfico(palabras yuxtapuestas en una frase sin nexos gramaticales); en ocasiones, las frases emitidas están correctamente articuladas y con adecuada construcción gramatical, no hay estereotipias ni parafasias y la recuperación es más rápida que en el adulto.

En las afasias adquiridas existe predominancia de los trastornos expresivos por sobre los receptivos, especialmente una reducción del lenguaje espontáneo; se presentan trastornos del lenguaje escrito y en la lectura que pueden hacerse permanentes. Los criterios de diagnóstico de la afasia son: retraso severo de la comprensión y expresión del lenguaje, disfuncionamiento en la percepción de los estímulos presentados, desorganización en el almacenamiento de la información, inteligencia normal. .

En la afasia congénita encontramos uno o varios déficits en la construcción del lenguaje, sin que exista necesariamente una lesión, como en la afasia adquirida. Además de estos signos, los niños que tienen afasia congénita suelen presentar desórdenes en la discriminación y asociación fonética, junto a problemas en la memoria secuencial auditiva. Como causa de la afasia congénita, se ha sugerido un retraso en la maduración de los centros encargados de la integración de sonidos, o bien la presencia de lesiones cerebrales precoces. (Serón y Aguilar, 1992)

Disfemia

2008-09-20T14:53:00.001-07:00

La disfemia es "una disfluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal", (Serón y Aguilar, 1992, p.294); a las alteraciones del habla se le suman, generalmente, manifestaciones de tensión muscular como movimientos de manos, cierre de ojos, gesticulación facial y movimientos corporales. Suele aparecer a edad temprana (el 88% de ellas se presenta antes de los 7 años) y es más común en los hombres.

Para objetos de diagnóstico temprano, se debe distinguir entre la disfluencia, característica de la tartamudez, y la afluencia o no afluencia, la cual es normal en el desarrollo de los niños. La primera se referiría a la repetición de sonidos y sílabas y a prolongaciones de ellos; la segunda, a la repetición de frases y palabras y la revisión de frases e interjecciones.

Tipología

De acuerdo a donde se produce la dificultad en la articulación

1. Disfemia tónica: el atasco en la fluencia se produce al inicio del habla

2. Disfemia clónica: el titubeo se produce en la palabra, una vez que se ha empezado a hablar.

3. Disfemia tónica-clónica: es una combinación de las dos anteriores.

De acuerdo a la severidad

· Ligero : Tartamudea el 2% de las palabras, tensión imperceptible, pocos bloqueos y no mayores de un segundo de duración.

· Suave: Repite el 2-5% de las palabras, tensión perceptible, presenta varios bloqueos de duración menor a un segundo.

· Regular: Repite el 5-8% de las palabras, alguna tensión, bloqueos regulares de un segundo. Manifiesta algunos movimientos asociados y mímica facial.

· Moderadamente severo: Tartamudeo del 8-12% de las palabras. Tensión perceptible, bloqueo de dos segundos.

· Severo: Tartamudea entre el 12-25% de las palabras, tensión notable, bloqueo de 3 y 4 segundos. Manifiesta movimientos asociados.

· Grave: Repite el 25% de las palabras, mucha tensión, bloqueos más largos de 4 segundos. Manifiesta muchos movimientos asociados y mímica.

Etiología.

Se han desarrollado tres modelos que buscan explicar la tartamudez. Ellos son:

Modelo de los factores fisiológicos.

Investigaciones en gemelos univitelinos han demostrado una predisposición genética a tartamudear, aunque no en todos los casos. Otros estudios han demostrado un tiempo de iniciación (VOT) superior que en los niños normales, así como reacciones más lentas en el ámbito manual y vocal.

Modelo psicosocial.

El inicio de la tartamudez, según Johnson (1984, en Serón y Aguilar, 1992, p.296), estaría dado por las reacciones estresantes de la familia ante las no fluencias normales del niño. Además, el niño intenta resolver sus afluencias a través de variadas acciones, las cuales son reforzadas mediante condicionamiento operante, lo que explicaría el origen de los variados signos de tensión física en el tartamudo.

Modelo psicolingüístico.

Investigaciones han estimado que el lenguaje del disfémico a nivel comprensivo y del vocabulario conlleva un retraso aproximado de 6 meses. Además, repiten más las conjunciones y los pronombres, repiten más al inicio de las frases, etc. Junto a esto, es interesante la relación existente entre el habla del niño y la no aceptación de ésta por parte de la madre, reflejada en una mayor interrupción del discurso del niño.

Disartria

2008-09-20T14:48:00.001-07:00

Son "los problemas de articulación del habla a consecuencia de una lesión cerebral (quedan dañados los nervios craneales) produciendo una parálisis o ataxia de los músculos de los órganos fonatorios." (Serón y Aguilar, 1992, p.290).

Además de los problemas fonatorios, el niño con disartria presenta dificultades para mover los músculos bucales en otros tipos de actividades, como masticar o deglutir. El caso extremo es la anartria, en la cual el niño no puede emitir correctamente ningún fonema.

La etiología debe buscarse en las posibles causas capaces de dañar el sistema nervioso, como puede ser un trauma craneo-cervical, un tumor del cerebro o cerebelo y enfermedades infecciosas o degenerativas el sistema nervioso.

Dislalia orgánica.

2008-09-20T14:47:00.002-07:00

Son los trastornos de articulación motivados por alteraciones orgánicas. Cuando la alteración afecta a los órganos del habla ya sea como anomalías anatómicas o malformaciones, se denomina disglosia.

Dislalia audiógena.

2008-09-20T14:47:00.001-07:00

Los problemas de articulación son producidos por deficiencias auditivas, ya que niño no puede reconocer de manera adecuada sonidos semejantes. La gravedad de la dislalia estará en relación al grado de hipoacusia y entre las medidas a tomar se encuentra el uso de prótesis auditivas y la intervención pedagógica para desarrollar la discriminación auditiva, enseñar articulaciones ausentes, lectura labial, etc.

Dislalia funcional.

2008-09-20T14:46:00.001-07:00

Son aquellas donde no se presenta ningún trastorno físico u orgánico que justifique la dislalia. Son denominados por algunos autores desórdenes fonológicos, ya que los niños habrían organizado su sistema fonológico de manera distinta a la habitual. Los errores de dicción suelen ser parecidos a los que producen los niños durante las etapas de adquisición del lenguaje y pueden clasificarse en cuatro tipos:

Sustitución: se emite un fonema en reemplazo de otro que no puede ser pronunciado. Es el que presenta mayor dificultad en su corrección, ya que el niño generaliza el uso de la sustitución en su lenguaje espontáneo.
Omisión: ante la dificultad de emitir un fonema, simplemente se le omite.
Inversión: el niño, al presentar dificultad en la articulación de un determinado fonema, puede acostumbrarse a intercalarlo en otro sonido. Esto no es muy frecuente.
Distorsión: se emite un fonema similar al adecuado, pero no es correcto ni tampoco se da la sustitución por otro fonema. Debe observarse el entorno cultural del niño, ya que en algunos idiomas ciertos fonemas son adecuados en tanto que en otros no.

Los errores más comunes son las sustituciones y las distorsiones.

Etiología

Se han planteado distintos modelos para explicar la dislalia funcional. Entre ellos podemos encontrar.

1. Modelo perceptivo motor: la articulación sería un tipo de aprendizaje motor más. Fundamental será, entonces, que el niño aprenda un esquema motor , o sea, que interiorice una regla que permite la aplicación de un movimiento en una variedad de situaciones. No es suficiente con practicar el movimiento, sino que es necesario pensar en él, para lo cual el niño debe prestar atención a la información cinestésica y propioceptiva del movimiento y el feedback acústico de la fonación en sí.

2. Modelo de discriminación: los desórdenes de la articulación están en relación con la discriminación auditiva. De esta manera, éstos se producirían por incapacidad de discriminar los sonidos en la cadena hablada o por que la percepción acústica que tiene almacenada el niño es inadecuada y es con la que compara lo que oye.

3. Modelo fonológico: los errores de la articulación no se producirían al azar, sino que responden a un modelo estructurado por el niño. De este modo, el niño puede haber memorizado dos fonemas como uno sólo y no los distingue tanto en la escucha como en la emisión.

También se postulan otros factores como causales de las dislalias funcionales, entre los cuales podemos nombrar: factores psicológicos, factores ambientales, factores hereditarios, factores intelectuales.

Dislalia evolutiva.

2008-09-20T14:44:00.000-07:00

Son anomalías articulatorias que se presentan en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el niño está en pleno proceso de adquisición del lenguaje y aún no puede emitir con exactitud la totalidad de los fonemas; estos son aprendidos en usa secuencia relativamente similar para todos los niños, la cual debería ser completada a los 6-7 años, tras lo cual debería una alteración ser considerada patológica.

No es necesario un tratamiento especial, sólo el cuidarse de hablar de manera clara al niño.

Dislalias

2008-09-20T14:43:00.000-07:00

Se entiende por dislalia, "la alteración producida en la articulación de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteración de algunos de ellos, o por sustitución por otros de forma inadecuada" (Serón y Aguilar, 1992,p.285)

De acuerdo a su etiología, la dislalia puede ser clasificada en:

DISLALIA EVOLUTIVA

DISLALIA FUNCIONAL

Trastornos del Lenguaje ... más información

2008-09-20T14:41:00.000-07:00

El lenguaje es la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y formar vínculos con otros. Partiendo de este enunciado podemos fácilmente inferir que el niño presentará variadas dificultades si el desarrollo del lenguaje se ve alterado: dificultades en la interacción con los padres y sus pares, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, desarrollo cognitivo retrasado etc. Todos estos problemas pueden afectar de manera significativa la esfera psicológica del menor, pudiéndose presentar trastornos conductuales y emocionales de importancia; a partir de este hecho, podemos afirmar que el psicólogo tiene una importante labor en el tratamiento de los trastornos del lenguaje, estableciendo, por ejemplo, programas de instrucción a la familia, enseñanza de habilidades sociales o corrección de problemas conductuales, tales como hiperactividad y descontrol de impulsos.

Este informe tratará sobre distintos trastornos del lenguaje que se pueden presentar en la infancia. Se presentan de modo sucinto las características de las dislalias, disartrias, disfemias y afasias; además, se entregará con mayor detalle las características de las disfasias, señalándose junto a sus particularidades, aspectos de su evaluación y tratamiento. En una segunda sección, se incluye una actividad práctica consistente en la observación, aplicación de test y entrevistas a un niño disfásico, para realizar un contraste entre la información teórica recogida y los datos empíricos recogidos por el grupo. Finalmente, se presentará una discusión donde se examinaran los aspectos claves de los trastornos del lenguaje, la experiencia adquirida en la actividad y algunas reflexiones sobre el rol del psicólogo en este tipo de trastornos.

Trastornos del Lenguaje.

El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.

Los distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan simultáneamente. También se asocian con un déficit con el rendimiento académico durante la etapa escolar, problemas de enuresis funcional, trastornos del desarrollo de la coordinación, con problemas emocionales, conductuales y sociales (Dabbah, 1994).

Trastornos de la voz (Información General)

2008-09-20T14:40:00.001-07:00

* Disfonía: Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: tono, intensidad y/o timbre.

* Disfonías por traumatismos.

* Disfonías neurogénicas: Miopáticas y apraxicas

* Disfonías de etiologías congénitas.

* Disfonías funcionales, psicogénicas y espasmódicas.

* Afonía: Perdida de la voz

* Trastorno de la resonancia vocal: Por un mal funcionamiento del mecanismo velo faríngeo, puede producirse hipernasalidad, hipo nasalidad o nasalidad asimilativa.

Trastornos del Lenguaje (Más pinceladas)

2008-09-20T14:38:00.000-07:00

* Retraso simple del lenguaje (R.S.L.): Es una disfunción del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronológico. Son niños que no presentan alteraciones evidentes, intelectuales, relacionales, motrices o sensoriales. Afecta a más de un modulo del lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis los más afectados. La capacidad de comprensión es mejor que la expresión.

Realizan muchas simplificaciones fonológicas. Presentan una gramática primitiva con muchas hiperregulaciones, suelen utilizar una jerga, hay un escaso uso de formas verbales, reducción de las proposiciones, reducción de nexos.

En la semántica hay un retraso léxica y en algunos casos un retardo cognitivo leve.

La pragmática en general no esta afectada de forma primaria, pero si hay una presencia de una expresión gestual aumentada. Las funciones lingüísticas suelen ser pobres o primarias.

Su pronostico suele ser bueno y de respuesta más favorable a la intervención logopedica.

Quedan excluidos los siguientes cuadros: -deficiencia mental profunda, -sordera profunda, -lesiones cerebrales (parálisis cerebral, - psicosis -autismo.

* Retraso especifico severo del lenguaje (R.E.S.L.): Este grupo estaría en una posición intermedia entre el RSL y la disfasia. Hay autores que lo incluyen en el grupo de las disfasias.

Son niños que suelen iniciar el lenguaje a una edad tardía, hacia los tres años. Habría un retraso en la consolidación de las clases fonológicas. Déficit marcado en las secuencias, y unos procesos de simplificación muy tardíos. El área perceptivo-auditiva estaría muy baja, presentándose mejor el área motor-articulatoria.

En la morfosintaxis presentarían una no captación de las reglas combinatorias del lenguaje. Déficit de concordancias, realizan reformulaciones, parafasias, circunloquios, y suelen presentar síntomas anomicos leves.

La semántica la presentan mejor que el modulo morfológico, pero si hay en este un desfase entre el rendimiento manipulativo (mejor) y el rendimiento verbal (más bajo) en pruebas de inteligencia.

La pragmática la presenta similar al RSL, no hay problemas grabes.

El pronostico es más severo y tardío que el RSL pero más leves que las disfasias. Logran evolucionar pero de forma lenta, siempre suele quedar cierta "fragilidad lingüística", le suele quedar un desfase cronológico de uno o dos años.

El diagnostico diferencial excluiría: nivel intelectual, disfunción cerebral mínima, lesiones neurológicas varias, trastornos primarios de la personalidad e hipoacusias profundas.

* Disfasia: Es un trastorno especifico del lenguaje. Es una disfunción del desarrollo del lenguaje, un fracaso del desarrollo del lenguaje que no puede explicarse en términos de: Deficientes mentales, trastornos emocionales y privación ambiental.

Es el niño que se desvía de los procesos normales de adquisición del lenguaje, sus primeras palabras aparecen a los 3 ó 4 años y presenta un lenguaje esquemático más allá de los 6años.

Las diferencias esenciales entre RSL y la Disfasia son:

- En el RSL hay un desfase cronológico en la conducta lingüística, en la disfasia no se siguen las pautas normales de la adquisición.

- En el RSL está más afectada la expresión y en la disfasia la comprensión.

La clasificación de las disfasias según Rapin y Allen 1983:

- Agnosia verbal auditiva.

- Dispraxia verbal.

- Déficit de programación fonológica.

- Déficit fonológico - sintáctico.

- Déficit léxico - sintáctico.

- Déficit semántico - pragmático.

Pronostico: negativo, con una gran resistencia a la reedición y rehabilitación. Es más grave que la afasia infantil, aquí no hay desarrollo del lenguaje desde un principio.

* Afasia: Trastorno del lenguaje caracterizado por el deterioro parcial o completo de su comprensión y/o producción como consecuencia de una lesión cerebral. Perdida del lenguaje después de haberlo adquirido por una lesión en el cerebro.

* Dislexia: Trastorno del lenguaje que se manifiesta en la aparición de dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura en un niño con edad suficiente, sin haber deficiencias intelectuales ni trastornos sensoriales o neurológicas que lo justifiquen.

* Hipoacusias: Se debe a una perdida auditiva (total o parcial), la cual produce que haya una alteración del lenguaje más o menos grave.

* Parálisis Cerebral: La afectación producida por una lesión cerebral no evolutiva, de aparición precoz y con trastornos motores, suele afectar al componente lingüístico.

* Mutismo: En los trastornos generalizados del desarrollo : aislamiento social, perdida de contacto con el mundo exterior... el lenguaje está sensiblemente alterado.

Trastornos del Habla (pinceladas)

2008-09-20T14:34:00.000-07:00

* Dislalia: Trastorno de la articulación de fonemas por ausencia o alteración de algunos sonidos o por la sustitución de estos por otros de forma improcedente

* Disglosia: Trastorno de la articulación debido a causas orgánicas, no neurológicas, malformaciones.

* Disartria: Anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, producido como consecuencia de lesiones del Sistema Nervioso, que provoca trastornos de tono y movimiento de los músculos fonatorios, alterando el habla.

* Disfemia: Defecto del habla debido a la repetición de sílabas/palabras, o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal.

Blog de clavé psicopedagogs: Una evaluación psicopedagógica multidimensional

2008-02-17T19:20:00.000-08:00

http://psicopedagogias.blogspot.com

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE 1 (GENERALES Y ESPECÍFICOS)

2008-02-14T18:57:00.000-08:00

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
(P. A.)

Los estudios actuales, producto de una exhaustiva investigación profesional dan cuenta que los P. A. cómo fenómeno social se originan en factores biológicos, ambientales, psico- sociales, etc., teniendo un papel primordial el ámbito donde se desenvuelve la persona y su contexto socio- cultural, pudiendo o no tener una base biológica. Es por ésta razón que, a continuación se presenta uno de los nombres genéricos más usados, con que se denominan actualmente los problemas del aprendizaje destacando el ámbito en el que se dan.

P. A.: PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

- DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE (Que contempla todas las específicas conocidas)
- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA (Que contempla todas las específicas conocidas)
- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS (Que contempla todas las específicas conocidas).

Las dificultades más comunes que se conocen con la nomenclatura clásica son los siguientes:

Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o párrafos.
Discalculia: trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos.
Disgrafia: trastorno relacionado con la escritura por el cual la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado.
Trastorno de procesamiento auditivo o visual: trastorno sensorial por el cual la persona tiene dificultades para comprender el lenguaje a pesar de tener el oído y la vista normales.

Los científicos avanzan cada día más en el estudio de los problemas del aprendizaje. Sus investigaciones nos proporcionan apoyo y esperanza. Si los padres, maestros u otros profesionales descubren a tiempo problemas del aprendizaje en un niño y le proporcionan la ayuda adecuada, pueden brindarle la oportunidad de desarrollar todas las habilidades necesarias para llevar una vida exitosa y productiva. A menudo son los padres los primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si aprendemos a reconocer los aspectos más comunes de los problemas del aprendizaje, podremos detectar a tiempo los problemas potenciales.

CUADRO 1 : CLASIFICACIÓN(1) DE LOS TRASTORNOS O PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE(GENERALES Y ESPECÍFICOS)

CUADRO 2 : CLASIFICACIÓN(2) DE LOS TRASTORNOS O PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE(GENERALES Y ESPECÍFICOS)

(1 Y 2): Estas son dos de tantas clasificaciones de los Problemas /Trastornos del Aprendizaje. En futuros artículos iremos complementando esta información hasta clarificar y actualizar esta información. Es importante notar que ambas clasificaciones apuntan a los mismos aspectos; sólamente cambia la perspectiva desde dónde se efectúa la clasificación(Clínica, Socio Constructivista, etc.).

INDICADORES DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

2008-02-14T18:36:00.000-08:00

INDICADORES DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE A NIVEL GENERAL:
A continuación, presentamos una lista de aspectos que pueden indicar la existencia de problemas del aprendizaje. En la mayoría de los niños podremos identificar alguno de ellos; sin embargo, si observa varios de estos aspectos en un niño durante un período de tiempo prolongado, considere la posibilidad de que exista un problema del aprendizaje que requiere evaluación e intervención psicopedagógica. Todos estos datos constituyen una guía informativa para que los profesores puedan derivar a tiempo a aquellos alumnos suyos que ellos consideren que necesitan evaluación.

PREESCOLAR: EL NIÑO:
•Tarda más en hablar que la mayoría de los niños.
•Tiene problemas de pronunciación.
•El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la palabra correcta.
•Tiene dificultades para rimar palabras.
•Es muy inquieto y se distrae con facilidad.
•Tiene problemas de interacción con niños de su edad.
•Tiene problemas para aprender los números, el alfabeto, los días de la semana, los colores y las formas.
•Encuentra dificultades para seguir instrucciones y rutinas.
•Presenta un desarrollo lento de las destrezas motoras que requieren movimientos delicados.
•Entre otros.

ESCOLARES: EL NIÑO:
•Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.
•Confunde palabras básicas (correr, comer, querer)
•Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusión de letras de simetría opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o sustituciones (casa/hogar).
•Transpone las secuencias de números y confunde los signos aritméticos (+,-, x, /,=)
•Tiene dificultades para recordar datos.
•Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la memorización.
•Entre otros.

INDICADORES DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE A NIVEL ESPECÍFICO:

II. Con el fin de detectar algún problema/trastorno específico del aprendizaje (P.E.A./ T.E.A.) que pueda presentar el alumnado, se proporciona a continuación, una lista con las actividades más frecuentes que realizan los niños que posiblemente necesiten evaluación y atención psicopedagógica o diferencial. Nota: No olvidar que los errores no deben ser sancionados, sino tomados en cuenta como plataforma positiva para emprender nuevamente el aprendizaje. Los errores son parte del proceso de aprendizaje.

ERRORES ESPECÍFICOS:

LECTURA
- Confusión de letras, sílabas o palabras con grafía similar pero con distinta orientación espacial: b-d; p-q; etc.
- Inversiones parciales o totales de sílabas o palabras: la- al, se- es; sol- los; etc.
- Omisiones o adiciones de sonidos, sílabas o palabras.
- Salto de renglones, retrocesos y pérdida de la línea al leer.
- Sustituciones o inversiones de palabras.
- Confusión de letras con sonidos acústicamente próximos: ch- ll; g- j; d- t; etc.
- Lectura demasiado lenta o rápida.
- Comprensión lectora no acorde al curso y edad.

ESCRITURA
- Escritura mal ligada (disociaciones y/o escritura "en carro").
- Confusión de letras con grafía similar: a- o; f- t; etc.
- Confusión de letras con grafía similar pero con diferente orientación espacial: d- b; n- u; etc.
- Inversiones de sílabas o palabras: al- la; sal- las; etc.
- Nivel ortográfico muy descendido, tomando en cuenta curso y edad.

MATEMÁTICAS
CARDINALIDAD:
- Omisión de dígitos en la cifra.
- Omisión o adición de ceros intermedios.
- Estrefosimbolia (Numerales al revés).

OPERATIVIDAD:
SUMA:
- Resultado incorrecto en sumas horizontales.
- Al anotar los resultados parciales, incluye la reserva.
- Resultado incorrecto por olvido de un dígito.
RESTA:
- Resultado incorrecto por equivocación en la diferencia.
- Resultado incorrecto por mala encolumnación (igual para la suma).
- Olvida reserva (igual para suma).
- “Pide prestado” cuando no corresponde.
MULTIPLICACIÓN:
- Olvida las tablas.
- Olvida la reserva.
- Error en la encolumnación de los subproductos.
- No corre un lugar en los subproductos al multiplicar por dos cifras.
DIVISIÓN:
- Ataca la operación por la derecha (empieza por la unidad).
- No entiende la operación.
- Problemas con el residuo.
- Multiplica en vez de dividir.

NOTA 1: Es importante recordar siempre, que estos aspectos son sólo indicadores de una situación que debe ser evaluada para determinar si corresponde o no a un cuadro de problemas de aprendizaje o si se debe derivar a otros especialistas según sea el caso (Docentes especialistas en T.A.L.-Trastornos del Lenguaje, Auditivos, etc.- Psicólogos, Fonoaudiólogos, Neurólogos, etc.). Además, no olvidar evitar la estigmatización de los niños que sean derivados para evaluación psicopedagógica.
NOTA 2: Este artículo no pretende ser categórico, sino, meramente informativo. Todo es perfectible.

PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE (UNA PINCELADA)

2008-02-09T20:20:00.000-08:00

INFORMACIÓN ÚTIL PARA QUIEN LA REQUIERA:

A lo largo de este artículo, se va abordando desde una perspectiva psicopedagógica socio- constructivista, un tema que preocupa a las familias, al profesorado, a los centros educativos, a los legisladores y, sobre todo, a los alumnos y alumnas que no siempre ven los resultados de sus esfuerzos por aprender.

En nuestro país, se conciben las dificultades de aprendizaje como parte del continuo de las necesidades educativas especiales (N.E.E.), y la forma de tratarse es mediante las adaptaciones curriculares más o menos significativas, evaluaciones diferenciadas, grupos diferenciales, etcétera.

L@s niñ@s en edad escolar tienen derecho a la educación, y si se trata de niños/ niñas con dificultades en su aprendizaje, la educación que se les brinde debe ser ajustada a sus necesidades educativas.

LO IMPORTANTE ES NO ESTIGMATIZAR Y NO OLVIDAR QUE TODOS SOMOS DIFERENTES Y TODOS TENEMOS DERECHO A QUE SE NOS RESPETE COMO PERSONAS PARTICULARES QUE SOMOS.

Con respecto a esto, tenemos que sacarnos de la cabeza la concepción de que un niño o niña que presenta problemas o dificultades en su aprendizaje con relación a sus pares, es un niño enfermo, anormal o limitado. Esas son ideas anacrónicas, que se sustentan en la discriminación y en la desinformación por parte de quienes las emiten.

Todas las personas en algún momento de nuestras vidas presentamos dificultades en nuestro proceso de aprendizaje en relación a distintas áreas del conocimiento y al principio, cuando éramos niñ@s quizás, éstas, se notaban mucho más, sobre todo cuando estábamos comenzando nuestra escolaridad.

Es importante aclarar que la mayoría de las dificultades que l@s niñ@s o las personas presentan en sus aprendizajes son parte del proceso particular de socio- construcción del conocimiento que están viviendo, incluso los errores son la plataforma de la cual re- iniciar el aprendizaje; por lo que no debemos castigar el error, sino mostrarle a quien aprende que todas las dificultades son superables, que son parte del proceso de enseñanza- aprendizaje y que cada persona tiene su ritmo ya sea para entender, interiorizar un nuevo contenido/ idea, concentrarse, etc. En esta situación, la evaluación, el diagnóstico, las sugerencias, la intervención psicopedagógica (Acción Didáctica y/o "Tratamiento") y la derivación según corresponda, son responsabilidad y competencia del Educador Diferencial especialista en Problemas del Aprendizaje o del Psicopedagogo, cuyo trabajo es el mismo.

Ahora, son muy pocos los casos en que las dificultades en el aprendizaje de las personas tienen otra etiología, pero de todas formas hay que tenerlas en cuenta e interiorizarse para tomar las decisiones y efectuar las acciones pertinentes para cada caso. En esta situación, estas dificultades específicas cuya base es fisiológica, la evaluación y el diagnóstico son responsabilidad y competencia de diversos especialistas (Neurólogo, Fonoaudiólogo, Psicólogo, etc.) y la intervención ya sea médica o pedagógica es en la mayoría de los casos del tipo multidisciplinaria (Neurólogo, Psicopedagogo, Educador Especialista, etc.) según corresponda. La evolución de estos casos, es muy distinta a la de los niños que presentan dificultades de aprendizaje en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los niños que presentan problemas en su aprendizaje (N.E.E.) debido a causas fisiológicas, su evolución depende tanto de factores médico- biológicos como de factores psico- sociales. En cambio, los niños que presentan problemas en su aprendizaje (N.E.E.) debido a causas psico- sociales y/o relacionadas con la socio- construcción del conocimiento, su evolución depende en la mayoría de los casos de factores psicológicos, emocionales, afectivos y sociales.

Según sea cada caso, se determinarán las acciones didácticas pertinentes de realizar en el establecimiento educacional, para lo cuál se requiere de la mayor colaboración de parte de los profesores, de los directivos y de la familia; en consecuencia de la comunidad educativa. Por supuesto, todo esto con el objetivo de mejorar la calidad y la equidad de la educación en beneficio directo de nuestr@s niñ@s y en un futuro de nuestra sociedad.

PSICOPEDAGOGÍA=EDUCACIÓN DIFERENCIAL ESPECIALISTA EN PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE (?)

2008-02-08T15:23:00.000-08:00

¿Psicopedagogía o Educación Diferencial?

Esta pregunta no es difícil de responder y se viene a nuestra mente cuando trabajamos o estudiamos en el área de la Educación; cuando por diversas situaciones nos acercamos al tema de la Psicopedagogía y se transforma en duda para los padres siempre que se les sugiera consultar a un especialista para sus hijos(as) o buscar los servicios de un(a) psicopedagogo(a).
Primero, la Psicopedagogía en términos muy generales, es una Ciencia que estudia los procesos relativos a las capacidades de aprendizaje del ser humano.
Los profesionales del área, en el ámbito educativo, trabajan principalmente con niños y niñas con dificultades en el aprendizaje (Problemas de Aprendizaje Generales y Específicos) se encargan de evaluar, diagnósticar y elaborar un plan de intervención psicopedagógica ya sea para un(a) menor o un grupo pequeño de ellos(con dificultades similares), con el objetivo de superarse en su proceso de aprendizaje.
Los profesionales idóneos en Chile, son aquellos titulados de Educación Diferencial Especialistas en Problemas del Aprendizaje, quienes en el ejercicio de su profesión se les conoce como Psicopedagogos(as). Lo importante es que poseen la formación universitaria Pedagógica(Es decir, son Profesores Especialistas/ Docentes en Psicopedagogía) y además son especialistas en el área de los Problemas del Aprendizaje.
Es importante diferenciar esto; existe, en muchos Centros de Formación Profesional, la carrera de Psicopedagogía que sólo ofrece la especialidad en problemas del aprendizaje y que carece de la sólida formación en educación, fundamental al momento de trabajar con niños y niñas que requieren una atención integral.
MÁS INFORMACIONES o ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA A DOMICILIO(SANTIAGO DE CHILE): 9 345 25 58 / jenniferobregonr@gmail.com